〜〜〜発言の声を大きくする３段階ステップ指導〜〜〜
道徳教育改革集団 内山義朗
最近、気になることがある。
研究授業を参観していて、子どもたちの声が小さいと感じる
ことが多い。でいて、休み時間になると同時に元気よく大きな
声・声・声。
何を言っているのか近くで聞かないと聞き取れないレベルの
場合も多い。子ども同士も聞き取れていない。だからか、何で
もかんでも授業者がオーム返ししている場面も見た。
学級担任していても、子どもの声の小ささが、気にかかる。
仲間との世間話の時は大きな声。みんなの前では聞き取れない
ほどのか細い声。
このままの状態ではマズイ。「事実」や「考え」や「思い」
を「みんなに伝える」力をつけるのは大切だ。同時に、「事実」
や「考え」や「思い」を「みんなで伝え合える雰囲気づくり」
も大切だ。
もちろん、地声の小さな子への配慮は必要。教職員がみんな
に伝えたり、みんなが聞き取ったりする力をつけていけばよい。
そこで、発言の声を大きくする効果大の３段階ステップ指導
を示す。
第１段階
年度はじめに「一人ずつ全員自己紹介」なり「一人ずつ全員
音読」なりさせる。声の小さな子が多い。そんな時、こうする。
１「みんなに聞き取れる大きな声と小さな声、どちらがいいの
ですか？」と問う。「大きな声」との返事あり。
２「となりの教室まで届く大きな声を出す練習をしましょう。」
こう言って、板書。
「○○先生、かっこいい。」（○○には担任の名前。または、
隣の担任。）
笑いが起こる。これを子どもたちが読む。大きな声を出す練
習。
引き続き、レベルアップを図る。
「校長先生、素敵。」
のように、板書の内容を変えて。全員・列ごと・班ごとと、
一緒に読む人数は減らしていく。伝える場所（人）は、だん
だん遠くへ。
最終段階で言う。
「一人でチャレンジできる勇気のある人は起立しましょう。」
起立してチャレンジした子を大いに誉める。ここで、どどっ
と起立するようなら大成功。
ここから、しばらくは、大きな声での発言・音読を大いに
誉める時期。
第２段階
第１段階だけで不十分な時や中だるみがある時は、後日これ
でいく。A・B・C・Dを板書し、次のように問う。そして、
自分の考えに挙手させる。
１ あなたの発表は、みんなに聞き取れたか聞き取れなかったか？
２ 今のあなたは、A・B・C・Dのどれか？
A；みんなに聞き取れる大きな声で発言できた。
B；大きな声で発言できる力があるにも関わらず、しなかっ
た。
C；精一杯やったけれど、声が小さかった。
D；ほか（内容を発言させる。）
３ みんなにとって、みんなに伝わるのがよいか、伝わらない
のがよいか？
＊ 別バージョン（全員発表の途中に「やり直し」させたとき）
１・３は同じ。
２ 一番かっこいいのは、どれですか？
A；はじめで、はっきり大きな声で言えた。
B；やり直させられて大きな声になった。
C；何度かやっても小さな声（休み時間は大きな声）。
D；何度かやっても小さな声（休み時間も小さな声）。
第３段階
子どもの実態と状況に応じて、次の三つを使い分けていく。
１「今の声の大きさはA・B・C・Dのどれか？」と問う。
（A〜Dは、第２段階で示した内容。一回一回板書する必要
はない。本人に問う。が、自覚がない場合は周りにも問う。）
２「今の声の大きさは○か×か？」と、みんなに問う。
３「聞き取れなかったので、もう一度言ってください。」と、
子ども同士が言えるようにする。