２００３年１１月に記した「正義が通る学級づくり」覚え書き　　　　　　　　　　内山義朗

　「善」行為が広がる学級と「悪」行為が広がる学級がある。めざすべき学級は当然な
がら前方。学級崩壊は、後方にあたる。「いじめ」のはびこる学級も後方に属する。
　　『　　　　正義＋勇気＝善　　　欲望＋勇気＝悪　　　　　　』

　　道徳教育改革集団代表の深澤久氏から学んだ道徳公式である。第３回道徳授業改革

　　この公式をベースに、「子どもたちを楽しく鍛え」「子ども個と心の糸を編む」手法を提起
する。

「善」行為が広がる学級と「悪」行為が広がる学級があります。めざすべき学級は当然なが
ら前方。学級崩壊は、後方にあたる。「いじめ」のはびこる学級も後方に属する。「善」行為
が広がる学級づくりの一つのコースを提起する。まずは、次のような授業を行う。

世の中・人々に対して「他（どちらともいえない・わからない）」行為

②あなたが、これまでにやった「善い行い」を書きなさい。「□を大切にする行い」の□に当て
はまる言葉をできるだけいっぱい書きなさい。
・「列指名→言いたい人」の順で発言させる。

③あなたが、これまでにやった「悪い行い」を書きなさい。

④今、発言した人たちは、みんな一つ善い行いをしましたね。何でしょう？

⑤善い行いを式で表します。○○には漢字が入ります。何が入りますか？

⑥悪い行いを式で表します○○には漢字が入ります。何が入りますか？

どちらともいえない行為＝「欲望のみ」か「本能」「条件反射」

　以上のような授業をやった上で、日常の学校生活の中で起こる「善」行為や「悪」行為に目を
向けさせていくのが一つの方法。例えば、つぎのような実践。

　２組が芋を煮て分けてくださった。学年園で栽培した薩摩芋。

　６校時前に２組の子どもが届けてくれた。出来立て熱々の薩摩芋。

　６校時は、総合的な学習の時間。子どもたちは芋を食べられるとウキウキしている。

　単に食べて「おいしかった」だけでは、授業にならん。行儀良く食べて「おいしかった。２組さん、
ありがとう。」だけでは、何とも勿体ない。

　私は、開始時刻から２分３０秒間黙っていた。わざとテスト採点の記録をしていた。

　ウキウキ気分の子どもたちが徐々に静かになった。私がわざと始めないのを悟って、おしゃべり
している子に注意する子も中にはいた。

　全く音無し状態になったのが開始２分３０秒後。やっと私は口を開いた。

「開始時刻から２分３０秒が経ちました。なぜ、担任は授業を始めなかったのでしょう。ノートに書
きなさい。」

・自分できちんとできるにも関わらず、注意を受ける人がいた。

・みんな授業が始まっているのに静かにできる力をもっているのに、しない人がいた。

　惜しい意見はあった。しかし、正解はでなかった。正解を告げた。

「殆どの人は静かだった。注意した人もいた。しかし、２分３０秒もかかるまで静かにさせられなか
った。３０数人もいながら。」

「授業開始時刻になってからもお喋りを続けるのは正義か欲望か？」

「正義を学び合うために一つの教室にいるんだ。担任に頼り切っているようでは、まだまだアマイ。」

＊　ここで、もう一つ別な発問をしノートに書かせた。そして、全員発言。が、内容は伏せておく。こ
こでの子どもたちの発言は、どれも重要。近々言った内容を実行することになるだろう。

「一人１個ずつ取ります。上の方から順に取っていきます。あまるかもしれない。その時は、小さい
のを取った人に２個目をあげよう。１列からか８列からか前の人のじゃんけんで決めます。勝った列
からにします。」

　さっそく数人が声援を発した。なかでも、最も張りのある元気な声を発した子を立たせた。はっきり
と聞き取れたからだ。そして、問う。

「当ててさしあげよう。○○君が勝てば、早く取れる。人より大きいのが取れる。」

「もしかしたら、下の方に大きいのがいっぱいあるかもしれないよ。その時は『○○くんが負けたから
大きいのが取れなかった』と文句を言うわけじゃああるまいな。そう考えると、『○○くん、がんばれ』
は余計なひと言です。○○君にプレッシャーがかかるだけだ。」

　かくして全員が平和に芋を手に入れた。食べる前にひと言。

「３組が植えて収穫し、２組が煮てくれた芋だ。『おいしかった。ありがとう。』だけではかっこわるいね。
大丈夫。学校園には、もっと沢山の薩摩芋がある。草取りなど仕事は山ほどある。」

　ここで、数人が「エ～、いやだあ。やりたくない。」などの声。チャンス。

　そして、みんな平和な表情でおいしそうに食べていた。以降、みんな、にこやかな表情で食べていた。
お味は、好評だった。

「授業開始時刻に後れる子」は、一人から始まる。「あいつ生意気だ。シカトしよう。」「あいつ、からかうと
面白いよ。」悪いことは、一人から始まる。一人から出発する「善」行為を広げ、「悪」行為に対する批判力
を育てれば「正義と勇気」が広がる。

　放っておくと、追随する子らが出てきます。私は、深澤久先生の言葉を借りて、「金魚の糞」と称している。
ここを断ち切るのが重要。気づくまでが長くなればなるほど、断ち切るのは困難になる。「金魚の糞」が長く
なる。これを断ち切るには時間がかかる。

　完璧な人間は存在しない。誰しも長所と短所をもっている。

　要は、「良い点を学び追実行していくか」「悪を学び追実行していくか」の分かれ目が集団にはある。欲望
で誰かの追実行をしていく行動を私は「金魚の糞」と呼び、断ち切る努力をしている。

　例えば、一人が紙飛行機遊びを教室で始めた。一人でやる分には害は少ないだろう。これが、じゃんじゃ
ん増えていった。

「数人かが『教室でやると危ないから止めてよ。』と注意した。でも、止めてくれない。」

相談に来た。私は、さっそく次の時間、相談内容を授業にかけた。題して、「金魚の糞になるな」のメッセー
ジを込めた授業。内容は、ご想像にお任せする。

「他者の人権を侵害する失敗」には責任をとらせる。「行為に対応する責任」をとらせる。加害者が「責任の
とり方を知らない」時は教える。みんなにも考えさせるよい機会。

　こんな一言を言うために様々な手法をつかうのだ。成長を実感させる。成長の事実を子どもとともに創り出し、
共に喜ぶ。