第４回道徳教育改革セミナーin佐世保　

講座資料（一部削除）　

２００１年１１月１０日（土）１４：５０〜１５：３０

　　　　　　　　長崎県　佐世保市「アルカス佐世保」

　　　　教育サークルDFT　代表　　　　　内山　義朗

　学級経営で道徳教育〜個と心の糸を編む〜

　

０１　仲間づくりビンゴ

　（日本標準社発行の小学校５年道徳副読本の改作）

　

こんな人をさがせ！ビンゴ！！

　　　　　　　　　月　　日　　　　　 年　　組　名前

　

先生にしかられたこ 大好きな給食のメニ 好きな教科がある。

とがある。　　　　 ューがある。　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

名前　　　　　　　 名前　　　　　　　 名前　　　　　　　

どんなこと？　　　 何？　　　　　　　 教科名は？　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

今日、楽しみにして 今、困っていること きらいな食べ物があ

いることがある。　 がある。　　　　　 る。　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

名前　　　　　　　 名前　　　　　　　 名前　　　　　　　

どんなこと？　　　 どんなこと？　　　 何？　　　　　　　

毎日がんばっている 好きな歌がある。　 好きな飲み物があ

ことがある。　　　　　　　　　　　　　る。　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

名前　　　　　　　 名前　　　　　　　 名前　　　　　　

どんなこと？　　　 何？　　　　　　　 何？　　　　　　

０２　ドキドキダイナマイトゲーム

　

０３　おみやげを使った授業

�@　私は昨日まで旅行に行きました。どこへ行ったと思います

　か？

�A　使った交通手段は何でしょう？

�B　○○といえば？

�A　実は、この中のある物を買ってきました。いったい、どれ

でしょう？

�D　当たっていたら、さしあげましょう。

�E　冗談。あたらなかった方にも差し上げます。

　

０４　真実を見る目を鍛える授業「聞いた話だけで判断する

　　な！」（波戸裕幸氏の追試）

�@　今までに人からされていやだったことは何？

�A　ここにAさんがいます。Bさんが、あなたに言いました。

　Aさんには近づかない方　がいいですよ。Aさんをどう思い

　ますか？

�B　あることもせずにAさんのことをそう思いこむのは危険で

　す。何でしょう？

�C　前の学校での出来事です。

�D　人から聞いた話がどう伝わっていくか、実験します。伝言

　ゲームをしましょう。

　

０５　不必要な物（例えば「モー娘。カード」）を持ち込み問

　　題と感じたときの授業

�@「モー娘。カード」を学校に持ってきても良いか？

�A　持ってきた○○人のカードをどうしたら良いか？

�A　持ってきた本人に事情も聞かずに判断するのはマズイ。持

　ってきた理由をどうぞ。

�C　みんなは、こう言っています。どうしますか？

�D　信用できる人？

　

０６　落書き発見時の授業

�@　どう思いますか？

�A　そのままで許せますか？許せませんか？

�B　やった本人は何をすべきですか？

�C　やった本人がしないときは、そのままでいいですか？

　

０７　並び方の授業

�@　１列に並びましょう。できたら腰をおろしましょう。

�A　２列に並びましょう。（以下、３列・４列とつづく。）

　

０８　年度はじめの自己紹介、ほとんどの子の声が小さい。

　　どうするか？

�@　大きな声を出す練習。（全員・列ごと・・・一人と進む。

　誉める。）

�A　聞き取れたか聞き取れなかったか？

�B　今のあなたは、A・B・C・Dのどれか？

　A；みんなに聞き取れる大きな声で発言できた。

　B；大きな声で発言できる力があるにも関わらず、しなかっ

　　　た。

　C；精一杯やったけれど、声が小さかった。

　D；ほか（内容を発言させる。）

�C　みんなにとって、みんなに伝わるのがよいか、伝わらない

　のがよいか？

　

＊　別バージョン（全員発表の途中に「やり直し」させたとき）

�D　一番かっこいいのは、どれですか？

　A；はじめで、はっきり大きな声で言えた。

　B；やり直させられて大きな声になった。

　C；何度かやっても小さな声（休み時間は大きな声）。

　D；何度かやっても小さな声（休み時間も小さな声）。

　E；しなかった。

　

０９　小さな行為の善悪の判断や声の大きさを○×で（手で・グ

　ッズで）

　

１０　席替えの三段階ステップ指導

第１段階　　する。名簿順とかで。年度はじめ。

第２段階　　目的に照らしあわせて実施。

�@　席替えしなくったって、いいんじゃあありませんか？

�A　何のためにする必要があるのですか？

第３段階　　目的にあわせて自分たちで実施。　

　

１１　１００円ネタその１「タスキ」

１２　１００円ネタその２「指示棒」

１３　１００円ネタその３「ペーパーボード」

１４　１００円ネタその４「自作ペーパーボード」

１５　記念写真撮影「いつでもどこでもパチパチ」

　

１６「やる気・その気・ほん気」（やって見せる）

�@　落ちているゴミを拾って見せる。

�A　すばらしいと思う人？

�B　「それくらい自分にもできる」という人。

　

１７　気づかせたいことに目を向けさせる

�@　気づいたことは何ですか？

�A　やりたいことがあるでしょう。どうぞ。

　

１８　先生は超能力者

１９　マッチ棒クイズ

�@　同じ長さのマッチ棒６本で正三角形を四つ作りましょう。

�A　わかった人は、自学帳に正解をかいてきてね。

　

２０　「図形の面積の公式」暗唱指導

�@　平行四辺形の面積＝

　　三角形の面積＝

�A　面積の単位の「２」を付け忘れてしまう子に。

【解説】

　身振り・手振りなど簡単な動作を加えて覚えると、覚えやす

い。例えば、「MAT方式の英語授業」なども、それを効果的

に取り入れている。

　図形の面積の公式。前年度までの既習事項である「正方形の

面積の公式」や「長方形の面積の公式」も、すっと声に出して

言えない子も今年の学級では多い。

　そこで、手振りを加えながら「図形の面積の公式」を暗唱さ

せている。

「平行四辺形の面積は底辺×高さ」「三角形の面積は底辺×高

さ÷２」と。手振りをしながら、子どもたちは笑顔いっぱいに

言う。

　ただ、声に出して言うよりも効果的。それに、授業がちょっ

ぴりは楽しくなる。

　平行四辺形の面積。教科書に示してある平行四辺形の面積の

求め方を考える。

「二通りの方法で平行四辺形の面積を求めなさい。」

「図でも文でも式でもいい。どう考えたかがわかるようにノー

　トにかいて、持ってきなさい。」

　この指示で開始。子どもたちが考えた６種類の方法をそれぞ

れ板書させた。そして、本人に説明させた。

　ところで、図形の面積の問題の答えを、うっかりミスする子

がいる。単位の「平方（小さい２）」を書き忘れて「センチメ

ートル」と記している子がいる。

　そんな子に、うっかりミスに気づかせ定着させる方法。ノー

トに×をつけて、次のように言う。

「与作は木を切る。ヘイ。」

　最初に言った時は大いにウケタ。そして、ミスも減ってきた。

子どもたちの多くは、以外にも「与作」の歌を知っていた。