正義と勇気を育てる学年＆学級づくりNO１２
２００２年３月
道徳教育改革集団 内山義朗
小ネタ６連発
楽しい教室では、「正義と勇気」が広がっていく。
つまらない教室では、「欲望と勇気」が広がっていく。
私の実感。
ここ一月間で実施した教室を楽しくする小ネタ六つを示す。
小ネタ１『雲は駆ける』
Ⅰ ジャンル ５年算数科「割合」
Ⅱ 方法
割合＝くらべられる量÷もとにする量
これは、すでに学習済み。
くらべられる量＝もとにする量×割合
本時の学習。
もとにする量＝くらべられる量÷割合
次時の学習予定。以上、単元の中で三つの公式を学習する。どれ
も文章問題の内容に応じて使いこなせるようにしたい。
そのための暗唱も大切。しかし、三つがゴッチャになってチン
プンカンプン。なあんてことは、よくある。
よって、暗唱を徹底するのは一つだけ。
くらべられる量＝もとにする量×割合
これでも忘れる。よって、もっとシンプル化。
く＝も×わ
頭文字だけとって「くもわ」と覚えさせる。しかし、「×」な
のか「÷」なのか忘れてしまう子もいる。そこで、黒板にイラス
トを描く。
１ 雲を描く。
２ 雲に目・鼻・口を簡単に描く。
３ 脚を２本描く。雲が駆けているように曲がった線を２本描く。
そして、読む。
「雲は駆ける。」
「雲は」は、公式「く＝も×わ」の仮名部分、「駆ける」は「×」
を示す。
小ネタ２『雲の変身』
Ⅰ ジャンル ５年算数科「割合」
Ⅱ 方法
学習する算数公式は、これ。
もとにする量＝くらべられる量÷割合
忘れてしまった時の思い出し方も指導。
くらべられる量＝もとにする量×割合（雲は駆ける）
これを変身させればよい。変身の方法。
１ かけ算「６＝２×３」に置き換えて考えさせる。
２ 「２を求めるときは６÷３をすればよい」の確認。
３ 「もとにする量」を求めるときは「くらべられる量÷割合」。
これを「雲の変身」と呼ぶ。
小ネタ３『交流給食』
Ⅰ ジャンル 給食指導
Ⅱ 方法
給食の準備完了。１組に８人、３組に８人が出発。
１組から８人、３組から８人が空席に座る。
そして、いただきま～す。
お隣の１組・３組でも同様に実施。これが、５年交流給食。
先週から開始。週２回火・木曜日に実施。３週間に渡っての取
り組み。
３組担任の豊増真一郎さんのアイディア。なかなかに面白い。
小ネタ４『群読発表会』
Ⅰ ジャンル 国語科「音読指導」
Ⅱ 方法
「月夜のみみずく」は、１６連の詩。
内山学級には、８つのミニ班がある。
各班２つずつ連を選択。
じゃんけんで勝った順に班長が一つずつ選択していく。２つめ
は、逆の順で選んでいく。
そして、各班で群読練習。
最後は、１連から１６連まで通して、班ごとに、みんなの前で
群読。よい点を見つけ誉めていくのがコツ。
次は、第２回群読発表会
前回と同じく、各班二つずつ連を選択。
前回は、第１連から第１６連まで連続で発表。今回は違う。
一つの連を一つの班が発表する度に、ABCの評定を入れた。
A もう一回見たい、聞きたい。他のクラスにも見せたい、聞か
せたい。お見事。
C へた。
B AとCの中間。まずまずだけど他のクラスにも紹介するまで
ではない。
ABCの順に挙手した人数を確認。A評定の人数のみ板書。次
に、担任の評定とコメントを述べる。
どの班も、前回よりずっとレベルが上がった。
小ネタ５『言葉の足し算』
Ⅰ ジャンル ５年国語科「言葉の組み立て」
Ⅱ 方法
言葉の足し算。
第１問。
飛ぶ＋上がる＝
第２問。
あめ＋かぜ＝
第３問。
こめ＋たわら＝
第４問。
ふなたび＝ ＋
第５問。
学習発表会＝ ＋ ＋
といった調子で２０問。複合語の合成と分解。なかなかの盛り
上がりぶり。
小ネタ６『サッカーのルール』
Ⅰ ジャンル 体育科「サッカー」
Ⅱ 方法
数日前にお尋ね。
「いよいよ、待ちに待ったサッカーの授業が始まります。」
イエ～の声が少々上がった。気まずそうな表情をした子が約半
数。見逃すわけにはいかない。
「待ちに待った。楽しみにしていた。と、いう人？」
約半数が挙手。
「いやだなあ。と、いう人？」
女の子が、どどっと挙手。
今年度の学級は、これはまた極端にサッカー嫌いが多いみたい。
これまで担任した学級の中でも群を抜いている。
きちんと挙手したのは、意思表示する力が育っている証拠。？
ここぞ、腕のみせどころ。
そこで、サッカーのルール。
どの子も力を持っている。どの子も、さまざまな可能性を持
っている。
それを信じて、時には励まし、時には暖かく包み込みながら、
成長を促していくのが私どもの仕事。
授業も、「どの子も伸ばす」が基本理念になければならない。
そして、できれば楽しい授業が多いほうがいい。楽しさは次への
やる気にも繋がるからである。
体育科は、現在、サッカー単元実施中。様々なルールでゲーム
中心の授業をしている。
既成概念にとらわれないルール。これで、まず、運動量が上が
る。汗びっしょりになる。
いくつか例を示す。ルールは「初め単純」に「徐々に複雑化」
がスムーズ。
１ ラインなしサッカー
・ ラインなし。当然、スローインもコーナーキックもない。よ
って、ゲームがとぎれない。立ち止まるのは、反則などによるフ
リーキックの時ぐらい。
・ ラインがないのだから、子どもたちは（終了時刻まで）永遠
にボールの動きに合わせて動く。
２ キーパーなしサッカー
・ ゴールは、小さめ。キーパーはなし。よって、手は使わない。
浮かすシュートも工夫するようになる。同時に、ゴール前よりか
かなり前でゾーンをしいてディフェンスする工夫も出てくる。
３ センターラインサッカー
・ センターラインのみ一本長～く引く。チームを攻撃班と守備
班に分ける。メンバー構成は、各チームの作戦。攻撃班は、ライ
ンから前でプレー。守備班はラインから後ろでプレー。前半と後
半で攻撃・守備を交代。どの子も、フォワードとディフェンスの
どちらも体験。
４ 赤帽子サッカー
・ 初めは白帽子。得点した子は赤帽子（裏）に変える。ゲーム
終了時に赤帽子の多いチームの勝ち。同じ子が何度ゴールしても
得点は１。よって、いろんな子にシュートを決めさせようと工夫
するようになる。
まだまだあるのだが、こんな感じ。初めは簡単なルールから始
める。そして、実態や課題に合わせながらルールを改定していく。
なかなかどうして、授業に入る前はエ～と言っていた子たちも上
手。活躍している。